引言与背景：
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文，现收录在人教版八下教材第一单元第一课。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的,
新开传奇私服。这篇散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。文章的题目是《藤野先生》，主要围绕藤野先生来展开，但文本开篇却没有直接写先生，一般情况下，大都习惯从开篇切入，这次我却从中间开花。将文本分为两块，分两课时进行，第一节为“走近藤野先生”；第二节为“走近鲁迅”。这里暂且记下第一堂课的实录??
二．过程描述：
师：今天我们走近一位我们家乡的名人，此人曾被毛泽东称为“中国民族的脊梁。”此人是谁？在这之前我们也学过了他类似的散文，大家回忆一下，有哪几篇？都选自哪里？（此前我已让学生预习过课文。）
生：鲁迅，在这之前学过他的《从百草园到三味书屋》、《阿长与<三海经>》，都选自《朝华夕拾》。
师：在鲁迅的一生中，写到过三位老师，大家回忆一下，有哪几位？
生：寿镜吾先生，曾在《从百草园到三味书屋》中出现；还有就是今天出现的“藤野先生”。
师：那么还有一位是谁呢？
生：章太炎先生，鲁迅写过《记太炎先生二三事》。
师：你从哪里发现呢？
生：课后练习中。
师：大家可以再去寻找，这里面到底写了什么？这又是怎样一位老师。（目的是激发学生课外拓展的热情，学生对此显然很有兴趣。）
师：大家想想，鲁迅为什么对一个异国的老师如此眷念呢？到底是什么事让“我”难忘呢？我怀着怎样的情感写这个老师，借助什么写作手法呢？(黑板上呈现的是三个话题，但足以串起整篇文章。)
请学生默读文本，扫除字词的障碍，教师穿插解除难点。
师：大家看完后，请大家说说，主要是哪几件事？分别展示了藤野先生的什么品格？
生：帮我改讲义。
师：怎样改讲义，从哪里看出来？
生：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
师：由此可以看出他是怎样一个人？从哪些字词呈现出来。
生：“都”、“不但……连……也”，“一直”等词，可以看出藤野先生自始自终认真负责的精神。
师：大家继续细读文本，还有哪些事，分别体现了先生的什么性格？
生：为我改正“解剖图”。我从这些句中看出来：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：?? ‘看，你将这条血管移了一点位置了。??自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’”
师：你能说说这些句子中哪些字词可以看出先生的个性呢？
生：“和蔼”、“ 的确”“全照着”等词，可以看出他既尊重学生的严格要求和循循善诱。
师：不错，大家继续仿着寻找。
生1：第三件事是关心“我”解剖实习。我从这些句中看出来：“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：?? “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 句子中的这几个副词“又”、“仍”“总算”，可以看出藤野先生一直关心着“我”学习，一直惦记着“我”的解剖实习。
生2：（迫不及待地站起来）还有一件事是藤野先生向“我”了解中国女人裹脚。从这些句子可以看出来：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”
师：这里你读出了什么呢？从哪里可以看出来？
生：“总要”、“究竟”这些词可以看出藤野先生对骨学的兴趣和求实精神。
师：大家能否读出此时藤野先生此时说话的语气，要不推荐一位学生来朗读一下。
（大家集体推荐胡立峰，留下部分集体朗读。）
师：胡立峰，你刚才在朗读时候，用的语调比较缓慢，为什么这么处理？
胡：文本中有“仍用了极有抑扬的声调对我说道”，所以我这么处理。
师：文本中一个“仍”，与前面那个地方相照应？
生：在第4页上，藤野先生刚出现的时候已有一句“便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道。”所以这里就用“仍”了。
师：很好!我们不妨一起来朗读一下那一段。
生：（集体朗读）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：?? ‘我就是叫作藤野严九郎的……。’”
师：大家思考一下，这里对藤野先生用了什么描写？这里为什么要说“就是”。
生：肖像描写。因为下面有这么一段：“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。” 藤野先生在自己出现之前，已经知道有人在背后传说他的事情了。
师：由此可见藤野先生是个什么人呢？
生：性格率真。
师：你还看出藤野先生什么呢？
生：生活俭朴，随意，不修边幅。
师：生活是如此的随意，可是对治学却又是如此的严谨。鲁迅在这里给我们呈现了这么一位可亲可敬的日本学者的形象。这种异国交情，到后来竟遭到了仙台医专日本“爱国青年”的寻衅。
（下课铃响，我准备将课堂内容继续延续。）
师：大家回去之后，请大家以藤野先生为主人公口述，用第一人称叙述他自己的这些事例，注意加入一定的心理和动作、语言描写，字数500字左右。
（我准备明天上课时，先请同学们朗读，让藤野先生与鲁迅作一次面对面的互动交流，接着引导大家走近鲁迅，触摸鲁迅的情感脉络，探寻他的心路历程。）
三．反思和讨论：
鲁迅的《藤野先生》，我已经上过好几遍了，但每次我都重复着自己的老套，今天我大胆地做了一次尝试，根据题目《藤野先生》，将文本解剖，分割成两部分，第一节“走近藤野先生”，以此为内容，串起人物，以此为基础，设置第二节“走近鲁迅”，继续探寻作者的心路历程。两个班上下来，最大的感悟暂录如下??
一．课堂考验着教师的驾驭能力
下午我先在八（10）班上第一节，基本是按照上面这个思路下来，自我感觉非常好，当时我完全是顺着学生的思路展开，我准备如法炮制，但第二节课，在八（9）班上的时候，王佳琴在概述问题的时候，却意外地将藤野先生的自我介绍作为第一件事，提前摆了出来，怎么办？是回避呢？还是顺着往下，最终我选择了顺势而推，于是让学生先读藤野先生的出场，然后再分析他的四件事情，依次而下，这样没有悬念的往后推进，显然与第一节相比，少了些精彩。按照字词去推测并寻找其中的原因，这样的设计更激起了学生探求的欲望。然后每节课都是动态发展的，教师有时根本无法预测下节课究竟会发生什么？这种的动态，有时确实会演绎出精彩，有时却会让一堂课带有缺憾，教师如果连续两堂课下来，在比较中，自然会有一些感受和体悟。
二．剖析人物应引导学生贴着文本
藤野先生的事情概括很简单，一般都是一句话就够了。但是分析完之后，如何深入则是一门引导的艺术。在这里我用了三步曲：什么事？从哪里看出来？尤其是哪些字词，体现了藤野先生什么性格特点？这样的设置，其实就是引导学生如何深入文本。鲁迅的语言，看似闲言的虚词其实大有深意，在文本解读的过程中，我始终引导学生抓住几个虚词品读，探究藤野先生的性格和态度。尤其是最后的一个“仍”字的解读，巧妙地文本引导到了前面的藤野先生的出场。在思路上做了一个较大的跨越，在讲解上又引导进了一个新的境界，从而有治学的严谨过渡到生活的随意和俭朴。于是给我们展示了一个完整的立体的藤野先生。
三．读写结合力图让人物自己对话
课堂推进到最后的环节，我设置了 “藤野先生的自述”， 用第一人称叙述，试着让藤野先生自己说话，训练学生的想象能力，但前提是必须忠实文本，这样的设置其实是引导学生再次走进藤野先生的内心世界。用一个日本学者的口吻述说对一个中国留学生的关心和帮助。这样的改写富有极大地挑战性，既要诚恳又要避免矫揉造作。
一堂课下来，感慨颇多，先记下第一节，看明天的“走进鲁迅”的环节又会如何？我期待着！
2010.3.15 附学生改写成果：
《藤野先生》改写
八（10）班 李梦燕
我叫藤野严九郎，在日本一所医学院任教。
我长得黑瘦，八字须，戴着眼镜。我不甚注重自己的穿着，有时会忘记打领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。周围的人都说我穿得太寒酸。有一回上火车，管车的人竟然认为我是扒手，真是惭愧。这也因此成了一些留级生笑话的对象。
鲁迅是班里一名中国学生，粗粗的眉毛，一脸正气。我很高兴中国人能学习医学，于是特别关注鲁迅。有一次，我在研究室里，让助手把鲁迅叫来，问他讲义能不能抄下来，他回答可以抄一点，于是我叫他把讲义拿来。看着他记得不全的讲义，我动手一页页帮他修改，为了让他能看到正确的讲义，我每天帮他修改，直到我教的课程结束。
鲁迅好像有点任性，把解剖图当美术来画，对我的纠正也不太上心。
学年测验完毕了，鲁迅没有落第，我提着的心总算落了下来，松了一口气。再回学校时，他要开始解剖实习了，我先前怕他受封建思想影响，敬重鬼魂，不肯解剖尸体，不过看来没这回事，我的担心是多余的，我也放心了。
我听说中国女人是裹脚的，但具体不是很清楚，便问鲁迅，但他也不知道，我觉得很遗憾，希望能亲眼看一看。
到了第二学年终结，鲁迅告诉我他不学医学了，我觉得好失落，好遗憾。
后来鲁迅离开了仙台，我给他寄过一张照片，但他没回，后来我便失去了他的消息。
藤野先生自述
八（10) 韩璐
在东京樱花烂漫的时节，鲁迅来到了我们班，我那时是一个骨学教授。开始时，我向同学们做了一下自我介绍“我就是叫做藤野严九郎的”。那时后面的学生都笑了，发笑的是上学年不及格的留级学生。
过了一个多星期，我请助手叫来了一个叫鲁迅的学生，我对他说：“我的讲义你能抄下来么。”我记得他说可以抄下来一点。我就让他拿来给我看，我收下了，过了一个多星期便还给了他，并让他以后每个星期都来给我看一次。我帮他把所有的讲义都补了一下。这样一直到他学完所有课程。可惜那时他不太用功，有时也很任性。有一次，我对他说：“你把这条血管给画移位了，让他照我的讲义来画。”那时他还不服气，口头答应着，可心里却并不这么想。可他却没有这回事，是我很放心，而且我那时听说中国的女人是裹脚的，但知道的不详细，所以去问他怎么裹足法，足骨变得怎样畸形的，还叹息道：“只要一看才知道，究竟是怎么一回事。现在想起来还十分可笑。
可是在这以后，他便不再学医了。那时他离开了东京，我还送他一张相片，我也希望他能给我，可是他没有，这令我十分失望。
关于我和一个中国留学生的故事
八（9）班 孔妍洁
“我就是叫藤野严九郎的……”想必他们早就知道我了，我教的是：骨学，血管学，神经学。
有个叫“鲁迅”的中国留学生，看来自己还得手把手的教他啊！
大约是星期六那天，我故意使助手去叫他,
轻变传奇，那时，我正在研究头骨。
“我的讲义，可以抄下来吗？”我盯着他看，问道。
“可以抄一点”他执拗的说道。
“拿来我看！“
他拿来的讲义，我全都看过了，几天后便归还于他，我在他的讲义上发现了诸多问题，有些地方有漏洞，还有一些是文法错误。
可是他有时很任性，他画的血管移了位，虽然好看了很多，但是毕竟科学是不允许改动的，就教育了他一番。
之后，我改行了。我担任的不再是骨学之类，而是近似，但不是的解剖学，我又叫了他来。
我总有个问题：听说中国的女人是裹脚的，但不知道详情。
后来，我认真的给他改讲义，他总算取得了好成绩。
后来又一年他竟跑来和我说不学医了，并且准备离开仙台，这令我很失望，但总挽留不住什么他，也只好什么也不说。他说了个慌：“我想去学生物学，先生教给我的学问也还有用”我知道那是他用来搪塞我的话，也罢！
他将走的前几天，我去了他家，送给了他一副画，这也是我唯一能留他作纪念的，也是我留给他唯一的物品，总希望他还能记住有我这么一个老师。
花开自有落至今，他还没有给我来信，不知这中国学生怎样了，希望他能好好学习啊！
改写<<藤野先生>>
八(10)班 倪若涵
我是藤野严九郎,是一位授课教授。
或许在学生眼里，我是一个邋遢的人,穿衣服很模糊,有时会忘记打领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的,
轻变传奇。有一回上火车去，致使管车的疑心我是扒手，叫客人们小心些。但我自个儿明白，我是个负责、严谨的人。
我有个中国学生，叫周树人，是一个十分好学的人。他给我的印象，真是深之又深啊。
由于他是个中国人，我担心他听不懂日语，耽误了课程，于是我向他要了他抄的讲义，细心地为他修改，一直到他学完我所有的课程。
可惜，他因青春气盛，总把解剖图当作美术，我耐心地向他讲解，他答应了。
到了解剖实习课程，我又开始担忧。听说中国人很敬重鬼，我担心他恐怕不肯解剖尸体，但他的行动让我很欣慰。
我听说中国女人是裹脚的，可总弄不清怎么一回事，真希望亲眼一见。
周树人告诉我有人诬蔑说我把试题告诉他，于是他们联名上书，消灭了流言。
又过了一段时间，周树人来找我说，他想学生物学。我感到很悲哀。
在他临走前，我送他一张照片，也希望他将来拍了照寄给我。可是，在那么长的一段时间，我一点儿也收不到他的消息，大概是缘分尽了吧。
我对他的热心的希望，不倦的教诲，小而言之是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
希望他安好。
我教鲁迅在日本学医
钱世漪 八（10）班
一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，此人就是我??藤野严九郎。
我一进教室，后面就有几个学生笑起来了。但我并不理会，继续讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一学问的著作。
那坐在后面发笑的几个同学就是上半年不及格的学生，他们向新生讲解每个教授的历史，当然也包括我。突然我发现其中有一个来自中国的留学生，我请助手到我的研究室，问他拿讲义，希望看一下，两三天就还他。
我把他的讲义从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连方法的错误，也都一一帮他订正。他有些任性，有一次，我让他把下臂的血管移动一下，虽然他画得较为美观。
发表成绩之后，他在中间。
有一次，我向他寻问中国女人裹脚的事，并希望能见一见。
在一次电影观看中，树人看见自己的同胞被屠杀，但围观的中国人却孰视无睹和一次匿名信的讽刺，于是他决定离开仙台。当他来向我告别时，我有些悲伤。
将走的前几天，我叫他来我家，送他一张背后有“惜别”两字的照片。
从此之后，我和他就很少有联系了，但我希望他能在中国施展自己的抱负。